i²中外教PBL现象教学，让学习真实发生

您孩子的学习真实发生了吗？

在工业革命延续下来的传统授课方式中，教师往往强势地霸占着教学话语权，学生则只是简单地被动接受。家长和老师得到的“学习反馈”，也往往是基于“希望得到表扬”这一诱因驱动下知识点机械反馈的 “表现”行为。在这种情况下，您孩子的学习真的发生了吗？

柏拉图的影子

所谓学习，学生应该是当仁不让的主体，而教师起到的应该是引导者与陪伴者的作用。反观当代中国教育，教师往往反客为主成为主体，学生则沦为“附庸”，知识的传承变成了简单的知识“积累“。

柏拉图的洞穴理论描述了一群穴居人的“学习”过程。这群穴居人成天生活在暗无天日的洞穴中，他们了解外界事物的渠道是通过洞外万物投射到墙壁上的影子，久而久之，穴居人把这些影子当成了实实在在存在的事物和真理。

细思极恐，当今中国教育体制下，孩子们接受到的何尝不是“墙壁上的影子“？对于”真实存在的事物“，孩子们真的了解吗？传统的填鸭式教学模式背后，隐藏着国人对中国教育的深深忧虑。

源自芬兰的现象教学

经济全球化的迅猛势头带动教育要素在世界范围内自发寻求优化配置，国际化教育崭露头角。新型经济体下对人才的需求对中国教育提出了新的挑战。中国教育当何去何从？

2016年秋，芬兰启用全新的基础教育核心课程纲要，其中一项重要举措是在中小学全面推行现象教学。芬兰教育一直占据着世界教育的制高点，其PISA（国际学生评估项目）评价测试分位居世界，远超美国和加拿大。这次大刀阔斧推出的新型教育改革或许能对当今中国教育起到一定的借鉴作用。

那么什么叫现象教学呢？所谓的现象教学即基于某些现象事先确定一些主题，在一定的情境中将相近的学科知识重新编排，形成学科融合式的教学模式，其中囊括了历史、地理、政治、经济等知识，并借助此打通学科间的壁垒以达到知识的贯通。

现象教学在国内的实践

伴随着教育国际化的浪潮，2016芬兰开始推行现象教学模式后，国内教学已初见端倪。据笔者目前了解到的情况，以为学员提供中外教、多学科的国际化教育为主的i2中外教少儿英语，已经迈出了现象教学。结合本土实际，经过专家反复调研论证，i2中外教少儿英语于2017推出了中外教PBL现象教学课程，相比于传统的教学模式，其有三个突出特点：

（1）真实情境下的跨文化沟通

Communicate in real-world scenarios

i2中外教少儿英语中外教PBL现象教学是在真实的情境中进行的英语学习和跨文化沟通。外教老师带着孩子们走进公园、消防局、牙科诊所等场所，进行全英文的上课和探索学习。孩子们除了能建立起英文学习兴趣，口语表达能力也会得到锻炼，还能和拥有不同文化背景的外教老师进行探讨沟通，表达对同一事物的不同看法，从而建立跨文化沟通能力。

（2）跨学科融合中的学习探究

Discover through school subject integration

i2中外教少儿英语中外教PBL现象教学是根据某一生活现象确定一个主题，在这个主题下融入历史、人文、地理、经济等多学科方面的知识，打通学科间壁垒，引导孩子们在跨学科融合中进行深入的学习探究。

如以“环保”为主题，则可能涉及到经济发展、人文关怀、自然保护等多方面知识，孩子们则可以从“环境问题的起源”“环境保护与经济发展的关系”“日常生活中如何进行环境保护“等方面对主题进行探讨，从而提高孩子们综合运用知识解决问题的能力。

（3）生活现象的综合实践

Engage in everyday life skills

i2中外教少儿英语中外教PBL现象教学主要以生活现象为学习主题，如交通安全、运动、饮食、学校生活等，通过对这些主题的学习去关注、了解、思考社会生活现实，从而提高他们未来适应社会的能力。