成都童程童美教育
前不久，政治学系副教授刘瑜做了一场关于教育的演讲——《不确定的时代，教育的价值》，她以一名家长的视角，谈论了今天中国社会上普遍存在的教育焦虑：
很多人因为恐惧失败，便随波逐流地扎入“踩踏式的竞争”之中，只因大家都这么做。殊不知，在恶性竞争下成长的孩子，极易逃避自我成为一个“空心人”：自我愈被压抑，就愈发平庸无趣。
摆脱迷茫和焦虑，不妨先从“奋力成为普通人”开始。以此为起点，去看看自己喜欢什么，去试错，去重来。
放下“更高、更快、更多”的执念，找到适合自己的位置，便是自由。
今天，童博士就从刘瑜教授的演讲观点入手，和家长们聊一聊，我们当下面临的教育困境，以及未来教育会有怎样的变化。
1
当前教育困局：“军备”的教育模式让家长和孩子苦不堪言
刘瑜教授在演讲中提到，人们通过大众教育来获得各种各样的知识和技能，用以应对各种人生中的潜在风险。
但是问题来了，在知识储备的过程中，会形成一种恶性竞争，这也是当下教育现状存在的问题，即“军备”模式：它包含两个策略——学历越高越好，技能越多越好。
“这具体体现在，中国的年轻人上大学、读研、读博，国内读完、国外读，拿了学位、拿第二学位，拿了学位、还想拿各种各样的证书。”
家长也要求孩子十八般武艺样样精通，从小就参加各种兴趣班等等。
于是，“军备”的教育模式所带来的后果显而易见，这场教育内卷，让所有人都疲惫不堪。
这让童博士想起今年10月，北京中产妈妈安柏的《上岸：一个海淀妈妈的重点学校闯关记》一书出版，书中记录了她育儿的心路历程：
以北京为例，每年海淀区的学生大约2万人，能进“六小强”（人大附中、北大附中、清华附中、师大附中、十一学校、101中学）的概率比中500万的概率稍微高一点。
2020年中考，北京市的是580分，“六小强”的录取分数线为560分，相当于七门课一共只能丢20分，因为作为基本拿不到，其他学科撑死了就只能扣1-2分。
而经过安柏的研究，能进“六小强”的孩子，典型的培养路径是这样的：
1岁：一开口说话，就开始中英双语教学；
3岁：能自己看英文绘本，背100古诗；
4岁：开始学乐理、钢琴、绘画；
5岁：学习、思维训练，能做两位数加减法；
6岁：上区里好的小学，进入创新班，女孩学第二乐器，男孩练一项球类运动；
7岁：钢琴过8级，英语过KET；
8岁：看完《西游记》和《论语》原著，绘画拿全国奖；
9岁：钢琴过10级，第二乐器过7级，古诗词和古文背诵达到初三水平，球类运动进入区队或拿到市级比赛名次；
10岁：比赛一等奖，英语拿到PET证书。
为了冲刺海淀“六小强”，安柏的儿子花了两年时间上了3种班，拿了一个二等奖。辅导老师却善意地提醒她：二等奖等于没有奖。
……
当看到这里，想必家长们已经跟童博士一样目瞪口呆，也已经意识到了这种“军备”教育模式所带来的严重后果——正如刘瑜教授所说，“到最后你会发现，教育很大程度上，拼的是父母的财力。如果你能上得起好的私立学校、国际学校，那么你的孩子就有前途。但是，这一切大的伤害是孩子本身。”
一个孩子，怀着对世界的无限憧憬长大，结果，我们所有的大人合谋起来告诉他：你的前半生存在的目的，就是考试。在这样的恶性竞争里成长，孩子很容易长成一个“空心人”。虽然习得了十八般武艺，但完全不知道到底该做什么。
这样的教育，不是鼓励孩子们发现自我，而是逃避自我。
孩子的天性和自我被极度压抑，他们感受不到鼓舞，反而极度想要去逃避。从独特的自我逃向平均的他者，个性逃向潮流，从冒险逃向安全。
但是，这种随波逐流带来的安全感是一种虚的安全感，因为往人多的地方扎，在那里等待着孩子的肯定是踩踏式的竞争。
2
未来教育需根据每个孩子的独特性为其铺设属于自己的成功之道
遗憾的是，面对这样的踩踏式竞争，我们无法不被卷入其中；但是，我们可以为孩子“减速”。
硅谷的投资家彼得·蒂尔写过一本书叫《从0到1》，说的是投资原理。
教育也是一样的道理。要从竞争中胜出，你要做1，不要去做10001。
你去做10001，肯定就已经输在起跑线上了，因为你前面已经有10000人了。
当别人问“为什么要给孩子报兴趣班”时，如果你的回答是“因为大家都报了”，那你就需要好好思考这个问题了。
正如上文提到的北京妈妈安柏，想想看，北京可能有300多万孩子在学钢琴，比如你的邻居就有四五家孩子正在练琴，在这种情况下想要出类拔萃，成为那个“1”，这个概率有多小？
列夫·托尔斯泰有一句话大家肯定耳熟能详，“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”
但是事实恰好相反。
不幸的人都是一样的，而幸福的人各有各的幸福。
为什么？因为不幸的人都在走别人的路，而幸福的人都在另辟蹊径。
教育也是一样，只有帮孩子找到自己的独特性，才能获得竞争优势。
每个孩子都有一套由自己的知识、能力、人生经历和情感构成的独特结构引领他走向成功，每个人的成功方式都是无二的，没有一种成功可以复制。这个世界上没有第二个乔布斯，同理，没有哪个孩子的未来可以复制。
传统的教育是设计好一套既定的标准让每个孩子学，而未来的教育应该是要帮助每个孩子走向属于自己的成功。
现在，很多学校在倡导“学习”（Personalized Learning）， 实际上这是个过时的概念，学习关系是“谁在”的问题，如果我已经在帮助你了，那就不叫真正的学习。对此，我们提出一个新的概念，叫做“可学习”（PersonalizableEducation），就是我可以为你提供学习的机会。
在未来教育中，我们需要重点思考的一个问题是，孩子对于自己的学习到底有多大的控制权。
澳大利亚墨尔本有一所公立学校，在“可学习”这个指标上走得很远。它完全打乱了年级的概念，所有的课程都是跨年级的，不受年龄的限制，七年级的孩子可以选修八年级的课，八年级的孩子可以修十二年级的课。
另外，学校里开设了几百门的选修课，而在选修课当中还能继续选。比如，学校的艺术课分为两类：想成为艺术家的艺术课与欣赏式的艺术课。学生可以自己提出开设喜欢的课程，如果学校无法满足，学生也可以找到另一门课来替换。比如学校只有篮球和足球两门体育课，有学生提出想骑马，自己家里有马，学校会同意他用骑马课来代替学校的体育课。
这所学校之所以有这么多的选修课，是因为很多课是学生自己开的，只要学生愿意教课，学校就会给他提供相应的报酬。
在学校的课堂上，学生同样是可以选择的，他可以选择听或者不听，但要遵循一个很重要的原则，就是选择与责任是对等的。学生做了怎样的选择就要承担相应的责任，所以在如此高的自由度下，这所学校也基本不会出现纪律问题。
通过这个例子，我们可以看到，给孩子哪个层次的选择，比如选择今天交作业还是明天交作业，或者先学这个单元还是后学这个单元，从本质上来说，并没有太大差别。如果让孩子选择学什么或者不学什么，意义就不一样了。
传统教育认为，孩子不可能会自己学习。其实不然，孩子天生就会学习。每个人来到这个世界上就必须学习，不学习就无法生存。
所以，作为家长，我们其实不必担心孩子不会学习，在未来教育中，势必会构造出一个私人订制的、全球性的、自我的学习环境。
未来教育必须要根据每个孩子的特性为他铺设属于自己的成功之道。
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