行走学校的兴起，始于1996年开办的“淮安徐向洋教育训练工作室”，专门进行转化潜能生、后进生的教育。学校不开设文化课，学生们上的是体能训练课，进行半军事化管理。“野外行军训练”是这类学校的特色之一。除此之外，惩戒教育也是行走学校的一大“特色”，许多学校发生过虐待学生的行为：集合慢了要挨打、和教官顶嘴要挨打、动作不到位要挨打、吃饭说话要挨打、逃跑被抓回来要挨打、和家长说了不该说的话要挨打……

    教育包括惩罚。没有惩罚的教育是不完整的教育，“瘸腿”的教育。这样的教育作用于受教育者，则导致其身心发展各方面的失衡。“低能”、“重智轻德”都是教育失衡的表现；但是，惩罚不等于教育。简单的把惩罚等同于教育的全部，哪怕是作为教育的主干，是对教育的曲解、轻视和亵渎。

    “行走学校”对孩子的“教育”主要方式和方法就是惩罚、体罚。在这里，教育的全部是惩罚，惩罚是教育的全部。显然这是非常错误的。如果教育浅薄残暴到如此程度，教育将没有任何魅力和价值可言，社会也就不再需要教师这一职业。因为单纯的实施惩罚和体罚“技术含量”很少，基本上属于体力劳动，而教育是科学是艺术，只有以科学的理论作指导，像艺术家一样触及受教育者灵魂的人才能成为教师。“行走学校”似乎意识到这一点，所以他们把“管理学生的工作人员统称为‘管带’”而不是教师。“行走学校”严格意义上讲不是学校，不能单纯的在教育层面讨论这个问题。

    有一个有趣的现象是：众多教育工作者，特别是中小学教师对“行走学校”大力支持。严重违背教育规律的事情，教师缘何额相庆？这决不是意味着教师浅薄教育退步。我相信，绝大部分教师并不认可这种教育方式方法，以及其背后的教育理念，而是出于对教育现状的无奈，而表现出的超出理智的“负气之举”。教师很无奈、教师很生气，支持“行走学校”是教师的“气话”。

    学校教育是教育的重要组成部分，但不是全部，其它形式的教育，如：家庭教育、社会教育等共同承担育人责任，构成了“大教育”这个概念。既然学校教育不是教育的全部，就不能让学校和教师承担全部责任。“现在的孩子越来越难管”，这是中小学教师普遍认同的观点。未成年人违法犯罪居高不下且呈低龄化趋势，青少年思想道德状况令人忧虑，青少年心理健康危机重重，这些问题如果溯根求源的话都可以追究到教育，但应该追究“大教育”而不是单纯的学校教育。学校和教师有责任，但不能承担全部责任。可是现在，很多家长只懂得“爱”孩子，社会不负责任的诱导教唆孩子，孩子出了问题又联合起来埋怨学校，板子大多打在教师的屁股上，教师当然觉得冤枉。

    长沙塑才青少年心理辅导学校认为强健体魄、磨砺心志本是教育的重要内容、份内之事，自古就有“行路，读完万卷书”的说法。从这点来看，“行走学校”的教育方法有其合理性。但是，这种方法应该针对全体学生，因为每个孩子都需要强健体魄磨砺心志。如果只作用于有问题的孩子，那么它就不是教育而是惩罚。为什么把教育的份内之事当作惩罚了呢？因为目前的教育瘸了一条腿，路走偏了。素质教育喊了几十年了，现状却是应试之风愈刮愈烈，与以人为核心的素质教育渐行渐远。在社会价值天平上，当“考分”的含金量远远大于“做人”的时候，谁还会去关注做人呢？由于各种各样的原因，“考分”的梦想一旦破灭，天平彻底失衡，“做人”的标准也就跌破底线。这是教育体制造成的，不是哪一个教师能够改变的。