不是，蒙台梭利指导师跟资格证目前是各省考试。证书是由电化教育馆颁发，证书可以在电教馆官网查询（查询网址：www.ncet.edu.cn）。证书优势:含金量高，全国通用，终身有效。
对于职业教育的形式是多样化的，蒙台梭利来自国外的一种幼教理念，在国外是具备执业资格的。这里介绍的是国家教育部事业单位的蒙台梭利教师培训，非常适合在职岗位提升或者想增加从业技能的老师进行。
蒙台梭利指导师培训对象:
1、幼儿园园长。
2、幼儿园的中高层管理人员及幼师。
3、希望从事园长职业，渴望从事幼教行业管理的杰出人士。
蒙台梭利指导师对儿童作用
蒙特梭利认为，儿童处于一个不断发展的过程中，这种发展呈现出一定的阶段性。事实上，儿童的心理发展也呈现出一定的阶段性，不同年龄阶段儿童的心理水平之间存在着差异。
这种差异不仅仅是量上的差异，更重要的是质上的差异。每个年龄阶段的儿童都具有其特定的心理年龄特征，即儿童在一定年龄阶段所表现出的那些一般的、典型的、本质的心理特点。
通过长时间的观察，蒙台梭利认为人类有四个发展阶段，这是基于孩子在不同成长过程的特征来确定的，孩子的成长是非直线型的，按照一定的年龄阶段来发展的，每一个阶段的发展都有不同的需求和不同的特性，虽然在每一个个体身上的发展特性都有差别，有时变化未必十分显著，但是整个成长过程表现出很大的相似性。
蒙台梭利博士把孩子从出生到成人的发展过程分成四大发展阶段，每六年一个阶段，分别是婴幼儿期（Infancy）0-6岁、儿童期（Childhood）-12岁、青少年期（Adolescence）12-18岁、成熟期（Maturity）18-24岁。观察研究这四个阶段的不同特性，遵从这些特性的引导去为创造孩子发展适宜的环境，帮助孩子身体、心智、精神的发展是蒙台梭利教育的重要原则和特点。
其中，蒙台梭利博士重点关注的是处于第一阶段0-6岁的儿童的发展。蒙台梭利认为在这一阶段的特点就是孩子会吸收一切东西，从无意识的吸收到有意识的吸收。而根据儿童是否有意识地适应环境，她把这一阶段又分为两个时期，即心理的胚胎期（0～3岁）和个性的形成期（3～6岁）。
心理胚胎期（0～3岁）
心理胚胎期是人格基础的形成时期，也是人体身心各种能力发展的奠基时期。这个时期，儿童没有任何有意识的思维活动，只是通过感知觉和动作来探索环境，依靠内在的敏感性来无意识地吸收周围环境中的信息，并在各种信息的影响下，独立地形成和发展各种能力，从而取得心理方面的进步。
在这期间，新生儿逐渐成长为一个独立的人。这是一个“生命历程”的开始。
其一，在婴儿脐带被剪断时，个体独立于母体之外。“婴儿出生以后，离开了母亲的子宫这个‘牢笼’，他们开始迈向独立的第一步，此后就被赋予了一种面对世界，学习和吸收各种知识的强烈愿望。”
其二，6个月左右的添加辅食，使儿童的食物从母乳转变为大自然中的食品，进而使儿童不再像以前那样依赖母亲。在此之前，婴儿需要完全依赖于母乳，无法消化吸收其他食物。快长到6个月大时，婴儿已经达到一种非常独立的程度，婴儿似乎在说，“我们可以不再依靠母亲了，我们完全可以独立自主地生活了”。
其三，一岁半到两岁间的行走，是儿童的第二次生命。行走使儿童更大限度地扩展自己的活动范围，促进了用手握、拉、压等一系列为运用工具做准备的技能的发展。这个时期，他开始学会走路，摆脱了不会走路的束缚，他可以四处乱跑了。如果你接近他，他会跑掉或躲藏起来，他的两条腿可以到处走动。因此，人是逐步发展的，这些能够促使他逐步迈向独立的能力一一体现出来。
其四，语言的获得使儿童成为一个可以沟通、能思考的人，使他能把周围环境中的事物和自己的需求表达出来，从而得以和周围的人进行交流。“通过语言可以与他人进行交流，这在儿童独立的进程上是一个非常重要的步骤。起初一无是处、什么都不会做的儿童，现在已经可以表达自己的思想了，并且能够听懂他人的话，他似乎同时具备了听懂和使用语言的能力。”
其五，从拒绝成人的帮助中成为一个独立的人。例如，凡事要自己做，故意以“不要”来反抗成人的意见。蒙台梭利博士说：“婴儿的第一本能就是不需要别人的帮助，自己去做事情。他争取独立时第一个有意识的要求就是，保护自己，使自己免受他人的阻碍，并且希望通过自己不断的努力，达到自己的要求。”
个性的形成期（3～6岁）
儿童3岁以后，他们的记忆、理解和思维能力开始发展，开始有意识地吸收环境中的信息，并表现出对成人影响的敏感。蒙台梭利博士认为，儿童从这个阶段开始进入一个真正的“建设时期”，因为他们现在能够从容自如地、自觉积极地应付环境了。
这一时期，儿童的心理发展包括通过作用于环境的活动发展意识，以及充实、完善已形成的能力两个方面。
蒙台梭利博士认为，此阶段的儿童虽然继续从周围环境中吸取印象，但已不像前一个时期那样仅仅依靠感觉，而主要是依靠手这个“能直接接触到的心理器官”，他们已能有意识地利用环境，将无意识获得的东西予以有意识的加工。他们有意识地用双手不停地进行各种“工作”，他们的动作虽然具有模仿性，但却是有选择的，他们不是靠成人的直接帮助，而是通过参加活动，为自己加入成人的世界做准备。
初期，凡是鲜明的、生动有趣的、能吸引幼儿注意的、能引起其情绪反应的物体，或者经过多次重复的事物，都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。如他们对有意思的游戏和玩具、生动的故事等都可以记得很清楚。这些都是无意记忆、形象记忆的表现，也是幼儿记忆的主要形式。
但是，随着他们身心的发展，5～6岁时，他们记忆的有意性则有了明显的发展，这时，他们不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助自己加强记忆。
此时的记忆以形象记忆为主，词语记忆不断发展。比如他们对直观、形象材料的识记要比对抽象的原理和词的材料的识记容易。幼儿期思维的主要特点是具体形象的，5～6岁的孩子已明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。
在蒙台梭利博士看来，由于婴幼儿阶段会发生人类心理的创造与行为的形成这一惊人现象，而“胚胎的生命与童年的改变对成年的健康与人的未来是具有决定性作用的”，因此，这一阶段对于个体的发展具有重要的影响。
当儿童产生“精神的饥饿”和“心灵的疾病”时，则将与身体上的饥饿一样，对人生的发展将产生毁灭性的影响。童年的创伤性体验会对个体以后的发展产生严重的影响，因此，蒙台梭利博士主张“教育应始于诞生时”。
