“这个课题孩子之前有跟老师学过啊，现在怎么就不会了？”
“为啥问孩子几岁了他会回答，问他多大了他反而不知道怎么说了呢？”
“孩子明明可以用水杯喝水，怎么换个杯子他就不喝了呢？”
很多家长在家庭干预的过程中会发现，孩子在课堂上跟着老师可以做到的任务，在家跟着家长却做不来，或者学过的技能没几天似乎就都忘光了。这其实很有可能是因为家长对孩子的泛化不足导致的。
在学校中，孩子所处的环境，面对的人群，看到的物品都是有限的，而家长带着孩子却可以面对各式各样的环境，所以，家庭干预的一个重要环节就是对老师所教授的知识进行泛化和应用。教导孩子将所学的知识泛化到生活中，也就是学以致用的过程。
一.什么是泛化
一个行为改变能够持续出现在介入环境以外的场合，或能够扩展到其他行为上， 那该行为已经被泛化了。
比如家长教会了孩子上厕所后，孩子去商场的卫生间，也能完成上厕所，并且会清洁身体并冲水，之后洗手。或者孩子在学校上完厕所，没有家长提醒，他也知道上厕所，以及之后的清洁。则说明上厕所的技能已经掌握了。当然，这还不够，孩子还要学会在不同环境下自己上厕所，并清洁干净，上厕所这个动作才算真正泛化。
二.如何进行泛化
1.刺激泛化
刺激泛化包括人物的泛化、指令的泛化以及教具的泛化。
（1）人物的泛化
对于教导者的泛化。
比如在家中，妈妈，爸爸，爷爷奶奶等问孩子同一个问题（你几岁了？你好吗？），孩子都能准确的回答。
（2）指令的泛化
同一个问题不同问法。
比如在家中，桌子上放着一个香蕉，妈妈问问孩子桌子上有什么？你在桌子上看到了什么？桌子上的是香蕉吗？孩子都能做出正确的回答。
（3）教具的泛化
孩子看到不同教具都能识别。
比如桌子上放着红色的笔，绿色的笔，还有笔的图片，家长拿着这些笔让孩子辨认，他都能认出这些是笔。
2.反应的泛化
听到指令后可以做出不同的反应。
比如家长或老师教完孩子一个技能后问孩子：“你学会了吗？”
孩子可以有多种回答：“学会了/我会了/我知道了。”
3.环境的泛化
从教学环境逐渐过渡到——
（1）设计过的教学环境
（2）设计过的接近自然的环境
（3）自然的环境
比如在情景教室设有选购商品，等待，付款等环节，老师身穿收银员的衣服，货架上摆放真的商品，在此情境中训练孩子购物。等孩子能独立完成整个购物流程后，带孩子去小超市，大超市，模拟在情景教室时的训练。最后孩子可以在超市中独立完成购物流程。
三.泛化的注意事项
1.教导者给予的强化和辅助要逐渐递减
2.泛化的目标行为必须要适龄，带有功能性， 带有自然后效
3.过度泛化
最后，提醒大家，泛化的工作不是一两天就可以完成的，所以家长一定要保持持续性和系统性，制定一个清晰的思路，耐心的为孩子做好泛化训练。
