针对这个问题，当家长给出时，思考的是自己的孩子当下的能力，因此大家都会有不同的。科学的，应该是基于正确的评估结果来建立的，这样才能确保星宝可以适龄入学。
✦
我们可以再追问几个问题：
✦
1.一个没有语言的孩子能在普通学校上学吗？
2. 一个不会和其他小朋友玩的孩子能在普通学校上学吗？
3. 一个有行为问题的孩子能在普通学校上学吗？
4. 一个认知跟不上的孩子能在普通学校上学吗？
如果以进入学校为目标，孤独症孩子想要在普校留下，重要的两点：
1.孩子不能有攻击行为，这个是底线。一旦暴力伤害同学，谁也不敢放心让他继续待在教室里。
2.另一个关键问题，孩子必须坐得住。小学一节课40分钟，对谱系孩子是个不小的考验。
大部分被学校拒收或劝退的孩子，首要原因就是孩子不具备进入普通课堂学习的行为能力。他们可能无法安坐、不听从老师的指令，可能发出声音或有其它的问题行为来干扰他人，更为严重的，他们可能经常出现哭闹、攻击、甚至自伤行为。这些行为，不仅影响到老师上课的正常秩序，同时也影响到其他同学的学习、安全以及孩子自身的安全。
一个普校老师，面对一对几十的师生比，他们无睱分身顾及一个有严重行为问题的孩子，这是完全可以理解的，“爱”和“包容”并不能解决现实所面对的问题。
要让他人接受和包容，就要先从自身做起，为孩子积累被爱和被接纳的资本。一个认知跟不上，也不会和其他小朋友玩的孩子，只要建立良好的行为规范，仍然可以正常上学，反之，则困难重重。所以，回归问题，行为规范是星宝进入普通学校的条标准。
建立良好的行为规范，我们并不是要塑造一个完全没有行为瑕疵的孩子，而是要让孩子的行为可控制、可接受。基本的是，不管是否听课，孩子要能安坐整堂课（不随便离座）、孩子要能保持相对的安静（针对孤独症孩子常见的：长时间自言自语的行为、突然大叫的行为等，这些行为要完全很难，但都需要被控制在可接受的程度内）、孩子能接受指令和辅助（即老师或同学帮助孩子去完成任务时，孩子不会因为想逃避而出现过激的问题行为）、以及其它可能引起孩子发脾气、哭闹和攻击的原因都需要在入学前完成介入。
行为的建立和认知的学习并不是先后发生的，而是同步进行的。
“如果孩子能进入小学，你会希望他以何种方式进入课堂去学习？”很多人在听到这个问题的时候会愣住，难道这还有多种选择吗？假设不计行为的影响，根据孩子认知能力的不同，有以下几种可能性：
✦
1.完全独立
2.部分或全部时间辅读陪读
3.只参加副课学习（不参加主课学习）
”
如果孩子的认知和理解完全可以跟达到同龄孩子的水平，那么在不存在严重行为问题的前提下，完全独立上学是理所当然的。
但还有这样一部分星宝，他们能学习，但学习的速度远慢于同年龄的正常发育孩子，换言之，人家学三遍就会，他们可能要学三十、五十遍……很多时候他们会因为听不懂而无法跟从，对于这一类孩子，辅读老师的存在能帮助他们延长在正常课堂里学习的时间。
对于认知完全跟不上，但行为规范没有太大问题的孩子，为了给予他们更多与普通孩子接触的机会，也可以考虑不去上“主课”，根据孩子的兴趣爱好选择音乐、美术、体育这些学科作为孩子发展的方向。
许多家长在早期对孩子进行干预训练的目的，是为了孩子能正常上学。但孤独症并不会随着年纪增长而消失，很大概率它将伴随着孩子的一生。进入普校并不是目的，家长们也不要觉得进入普校就一劳永逸，怎么帮助孩子去适应普校，提升孩子的能力才是重中之重。家校结合，谱系孩子在接受学校教育的同时，家长们也要根据孩子的具体情况，辅以必要的专项康复训练或居家干预训练，来帮助谱系孩子更好地融入普校的学习及生活。
教导孩子，就像建一幢摩天大楼。打地基的时候，看着一片混乱，但楼能建多高取决于地基打得有多深、有多牢固。孤独症孩子的地基或许比起常人，少了些平坦，多了些高低起伏的小山丘，但也只有把这些山丘包含在建设规划里，才能为未来的成就奠定基础。
