同样是集体课，为什么训练效果不一样？
自闭症集体课程的重点 究竟是什么
谱系孩子的学习一般从1V1的教学开始，因为个别差异化使得每个孩子的发展不尽相同，高强度、的教学能够相对较快的促进孩子的发展。当其各能力较为稳定时，就可以进入到小集体当中进行泛化融合，为后续进入幼儿园做准备。
我们认为有效的集体课要包括四个基本要素：
01 的学习目标
集体课中我们依旧需要制定的学习目标，比如学生A现阶段在安坐方面需要加强，学生B是需要提升其对于团体指令的理解，学生C则是在情绪管理方面需要老师的引导等等。
02 可测量的课堂计划
同时也需要一个明确、可测量的课堂计划，每个活动、每位学生需要练习的目标、练习次数等都需做到明确、可测量，以便记录孩子的课堂情况，为下次课堂计划做依据，这样才能使其发展稳定且持续。
03 系统性的教学策略
还需要系统的教学策略，孩子未掌握的技能如何引导、已掌握的技能如何泛化、遇到瓶颈时如何分解技能步骤等等。
04 对普校教学的了解
当然，我们也需要对普校的教学模式有一定的了解，以此为灵感来设计教学活动，建立孩子集体学习的意识和规则，使孩子能够听懂集体指令，逐渐适应集体生活。
集体式的情感和认知的学习，能够为个体创造全新的机会，不仅能提升其社会参照学习能力，学会适应社会，更能通过这个“社会化”的过程，学到如何成为更好的个体。
我的孩子适合上集体课吗
根据多年的谱系儿童干预经验，我们发现大部分孩子经过系统化的集体课后，能够帮助他们顺利进入普校的教学环境。然而，为了能够在集体课上能够有充分的提升，也需要一些先备技能。
进入集体课需要具备的先备条件：
01 等待的能力
假如没有让孩子养成等待的能力，那么孩子就很难有效率的接收外界给予的信息，指令就很难传递给孩子，在团体中孩子就很容易东张西望，形成一位游离者。
02 接受指令的能力
接受指令后，如果孩子不理解，就会出现鸡同鸭讲，出现“你说你的，我做我的”的情况，孩子没有办法理解团体指令，在团体中就很容易形成一位干扰者。
03 配合度
孩子对某些事物的坚持度较高也较为固执的时候，在团体中会以自我为中心，难以配合老师的指令，也可能引发冲突，在团体中就会形成一位麻烦者。
04 情绪管理的能力
团体有团体的规则，可能会与孩子的固执行为有冲突，这就容易出现情绪失控的状态，于是在团体中就很容易形成一位被讨好者。
为集体找适合学生的其他考虑因素：
例如：学生的组合年龄不能相差太多、能力相似或者互补、人数控制、兴趣或者需要类似等等。这些都是需要考虑在内的，适合的同伴会使得孩子的社会性发展有更加明显的进步。
如果你的孩子未具备以上条件也许更值得花时间在的教学中进行针对性的干预；
如已做好上集体课的准备，我们建议可以与其带教老师或机构询问是否有适合孩子进入的集体课堂，多尝试进入集体课堂学习，为其找到适合的同伴、集体。
当然，进入到集体环境中并不代表着孩子能够立马适应，给孩子调整的时间，也可以及时将孩子在集体中的表现与个训老师沟通，再给予针对性的引导，这样能够帮助其更快的适应集体环境。
开星果儿童成长中心-集体课
课程优势 ：
1.综合提升儿童全能力：
集体课课程设置涵盖粗大运动、精细运动、认知、语言和社交等领域，设置社交游戏、运动游戏、认知强化、绘本共读、艺术美育和生活技能训练，契合儿童发育发展规律，提升儿童发展能力。
2.重点发展社交优势力:
课程以集体形式开展，为孩子提供高密度、高质量的社交机会，挖掘每个孩子在社交方面的优势，老师积极引导孩子进行社交发起和社交回应，师生共同参与社交互动，为孩子提供积极的社交情绪体验，促进社交能力的发展。
3.培养常规和自理意识:
在训练中安排集体常规、个人生活自理训练项目，为孩子奠定更好的生活自理意识与能力。
4.多学科共同赋能干预:
综合运用ESDM模式、ABA原理、OT理论与实践等科学的干预方式，呈现有趣、有爱、更有吸引力的课堂与活动。
课程目标
·提升社交语言技能
·提升社交互动技能
·提升游戏技能
·提升集体参与能力，共同注意能力
·提升维持同伴关系能力
·培养秩序感，增强合作意识
