中学阶段是青少年学习的关键时期，同时也是性格形成的重要时期，这一节点的初中生无论是生理还是智力方面都产生了一些明显变化，学生的个性发展上也出现了新特点，青少年的自我意识开始萌芽，并不断发展，他们渴望得到家长和教师的认同，展现自己的个性[2]。由于青少年的认知水平有限，有时候对于自己和他人也不能进行客观的评价，此时他们容易对人对事产生一些敏感、偏激的情绪，这些消极情绪不利于青少年的心理健康。因此，在这一时期对青少年开展德育教育，就要遵循青少年的成长规律，教师要尊重学生的主体意识，充分发挥主观能动性，从而调动学生参与德育教学活动的积极性，让学生正确认识到培养良好道德品质的重要性。
例如，在学习初中思想政治《做情绪的主人》一课时，教师结合学生的实际情况，综合学生的性格、性别、基础知识等情况，将学生划分为5人一组的学习小组，让学生一起讨论如何控制的情绪。在分组的过程中，教师保证每一个小组当中都男女平衡，各个小组中即有学习的学生，也要有学习成绩较差的学生，保证每一个小组处于均衡状态。其中由善于交际的学生担任该小组组长，在他的领导下各个组员与其完成教师布置的学习任务。在这个过程中，教师讲课本当中的德育知识挖掘出来，让学生在一起交流自己经验，集思广益，让青少年学会控制自己的情绪，从而达到教学目标，凸显出了学生主体地位。
2.有利于提高学生的综合素质
在新课改背景下，教育更为注重培养学生的能力，提倡增强学生的各项综合素质，促使学生德智体美劳***发展，为学生在今后发展坚实的基础。因此，教师不仅要将学生德育放在的有限课堂上，更要扩展教育的范围，加强与家长的联系，让学生***的接受德育教育，这样不仅可以拓宽教学的渠道，而且让学生接触到与学校教育完全不同的德育方式，降低学生对于德育的排斥感，从而潜移默化的提高学生的道德素质，培养学生的思想品德[3]。
例如，在学习《相亲相爱一家人》的相关知识时，教师可以根据教材内容，从中挖掘出深层次的德育知识点，让学生感受到来自于家庭的爱，学会处理自己与父母的关系，并感恩父母。教师给学生布置一个课后作业，让学生为父母做一次饭或者打扫卫生，让学生报答父母的养育之恩，然后再与家长进行沟通，了解学生的作业完成情况。这样可以将德育从学校拓展到家庭，有利于提高学生的综合素质，提高了德育的有效性。
