01试分析成人与少年期孩子心理冲突的原因及教育对策。
（1）原因：
少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期也被称为“心理断乳期”或“危险期”。
闭锁性也是少年期学生心理发展的特点之一
所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。这种闭锁性首先表现在出现了“内心的秘密”。
青少年的闭锁性还表现在与人交往中变得不那么坦率了，即使对最亲近的人也不能做到毫无保留，有时可能以各种形式作回答而拒绝回答。
学生进入少年期后，经常表现出与家长、教师的对立，表明学生出现了反抗心理。
学生出现反抗心理和行为的原因有：
①独立意识受到阻碍；
②自主性被忽视或受到妨碍；
③个性伸展受到阻碍；
④成人强迫学生接受某种观点时，后者拒绝盲目接受，表现出反抗的倾向。
（2）教育对策
①发挥教师的作用，加强教育，促进自我同一性的发展。
②尊重少年期学生的独立自主性。
中学时期的个体由于开始寻求独立，可能会表现出拒绝接受成年人的建议。要摆脱父母的控制成为一个独立自主的人，这是一个正常而必需的过程。
这样，教师角色和父母的相似就意味着拒绝教师的权威，正如拒绝父母的权威一样。
少年期学生一般愿意以类似成人的行为做出反应，这一原理意味着：
第一，少年期学生绝不应该被当作“孩子”看待；
第二，绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视少年期学生；
第三，给以明确的指示，让学生独立完成任务；
第四注意同伴之间的影响，同样一个管理措施，在小学行得通，在中学就不一定行得通。
③增进师生间的理解与互动。
④建立和谐的亲子关系：
第一，正确地看待父母；
第二，学会理智地对待父母的态度和行为；
第三，与父母沟通，青少年要多与父母进行思想交流。
02建构主义学习理论的基本观点有哪些？
（1）建构主义知识观
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
（2）建构主义学习观
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
（3）建构主义教学观
建构主义者提出教学过程包含的步骤和环节为：
①分析教学目标；
②创设情境；
③设计信息资源；
④设计自主学习方式；
⑤设计协作学习环境；
⑥评价学习效果；
⑦强化练习。
（4）建构主义学生观
建构主义非常强调学习者本身已有的经验结构，认为学习者在学习新信息、解决新问题时往往可以基于相关的经验，依靠其认知能力形成对问题的解释。
（5）建构主义教师观
建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。
建构主义认为教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
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