1.直观法
利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
课堂案例：
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来 、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。
| 2.情境导入法
教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
课堂案例：
例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：
教师：××昨天来了没有？
学生：他昨天没来。
教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？
这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
| 3.语境教学法
语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。
课堂案例：
以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。
例如：
“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。
| 4.对比教学法
⑴汉外对比
如英汉对比：
I met her near the bookstore yesterday afternoon .
我昨天下午在书店附近遇见了她。
引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。
⑵汉语内部对比
有点儿 比较
贵 这儿的东西有点儿贵。这儿的东西比较贵。
便宜 这儿的东西比较便宜。
通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
⑶新旧知识对比
可先对比设疑，后进行讲解。如讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组：
找人问问 开门看看
找人一问 开门一看
然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样？用它们造句时用法又是否相同？接着，教师进一步把词组补充完整：
马丁要找人问问北京路怎么走。
马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。
我开门看看是谁来找我。
我开门一看，原来是小玉来找我。
最后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容；后者后面跟的是“问”的结果或“看”后发现的情况。
| 5.活动教学法
如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。
教师先展示各种家具（包括部分家用电器）的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助书写并注上拼音。
教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把??”这样的句式。
教师可先要求学生
A指挥工人把家具搬到合适的房间里，
B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。
| 6.智力游戏教学法
如操练“把”字句，集中练习“S+先（再）+把+O+带（运、送）+过去（来）”这种句型。
⑴ 教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。
⑵ 教师告诉学生情景：
一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉；如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢？
⑶ 教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。
#“把”字句对于汉语非母语的学生来说，是一个难点，所以老师们在教学过程中要多费心思，以上的教学方法效果真的超棒，既练习了句型，又不会让学生觉得枯燥！
| 7.演绎法
先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。
比如讲“比”字句，教师可以先给格式1
A比B+形容词
如“他比我高”；“今天比昨天热”；“这件衣服比那件贵”；等等，并引导学生自己生成句子。
再给格式2：
A比B+形容词+补语
如“他比我高一点儿”；“他比我高得多”；“他比我高12厘米”；等等，并引导学生造句。然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。
| 8.归纳法
先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则，必要时还可以推导出具有代表性的语法结构公式。
| 9.演绎与归纳相结合
先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。
这些教学方法是老师们每天都会用的方法，经验证，很好很强大。学生们也更容易更直接地接受，课堂气氛也不错。
其实，老师们也可以根据课堂的真实情况和学生的特点来灵活地运用这些方法和技巧，还可以综合使用。
希望每个对外汉语教师早日找到属于自己的教学方法和风格！
