对于有特殊教育需要的儿童来说，例如：孤独症谱系障碍，或者是语言发育障碍，重要的教学内容应该是让儿童尽快掌握沟通的能力，也就是提高儿童的语言和社交能力。
虽然其他的技能，例如：自理、游戏、认知、动作模仿，也是非常重要的，但是如果要分配时间的话，大部分的时间应该要首先安排给语言行为和社交行为，而这些教学内容的设计要具备功能性，也就是儿童学会了就能够在日常生活中应用。
很多时候，有些技能家长或治疗师总会反应说儿童如果不练习就会忘，或者说放了一个十一国庆节假期，学的东西就都要重新再教一遍，这里除了儿童本身确实有可能会比较容易忘记学到的东西外，很大的一部分就是学的内容与儿童每天的生活不是紧密联系的，也就是他／她每天没有机会去将学到的东西在生活中应用，那么随着时间的消逝，这个学到但是没有机会应用的技能就也会消逝。
例如：教孩子穿脱裤子，这个每天都有很多机会能够让孩子去练习，这个对于孩子来说就是一个有功能性的能力，值得去学习，那么同样的孩子，教他做三明治，但是他家里从来都不吃三明治，在学校学完了，在家根本没有机会去应用，那么这个能力对于儿童来说就没有功能性，也肯定是随着时间推移，会被忘记的能力。
评估的重要性在于它能够准确地掌握儿童的需要和能力的水平，将结果与符合儿童年龄发展的教学体系相对照，就能够帮助治疗教育团队选择符合儿童能力和需要的教学计划。
如果进行传统的语言评估，那么相对照的是没有与儿童实际能力相对应的教学计划，这些计划往往不符合儿童的能力和需要，尽管治疗教育团队使用行为策略，但是成效却不令人满意。
例如：一个三岁，仅有几十个名词命名能力的儿童，传统的语言评估生成的教学计划有可能会涉及到让儿童学习介词、回答疑问句等，而这些内容对于这名儿童来说完全超越了他／她可以达到的水平。一个普通发育的三岁儿童已经拥有超过一千个对名词、动词、形容词等命名能力，尽管已经具备如此庞大的词语库，他们仍然会对介词、疑问句等掌握起来有困难，何况一个仅有数十个名词命名能力的儿童。
语言行为评估后的教学体系是根据普通儿童语言行为的发展为根基的，遵循儿童语言行为发展的顺序。儿童在成长过程中，个掌握的语言行为是提要求、大概9个月开始能够进行仿说和动作模仿、一岁左右开始有听者反应、14-16个月的时候能够进行基本的样本配对。
顺着儿童的发育去设计教学计划，才能够将儿童宝贵的时间充分有效地利用，帮助他们按部就班地掌握语言和社交的能力，逐步融入到普通的幼儿园或学校中。
