汉语各要素的教学任务、原则
语
音
1、语音教学的任务和目的：
使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。
2、通常认为语音教学应遵循的原则：
a、 单音教学（音素教学）与语流教学相结合
b 、通过语音对比突出重点和难点
c 、循序渐进
d 、理解与发音相结合
e 、机械性练习与有意义的练习相结合
3、辅音和声母教学：
辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音；
4、元音和韵母教学：
韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。
5、声调教学
词
汇
1、词的选择：
确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：
a、 频率
b、 范围
c、 可用性
d、 覆盖率
e 、熟悉程度
f 、课堂交际用途
g、 可学性
二语教学中的选词标准：
a 、常用和构词能力强
b 、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要
2、词汇量的控制：
决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限（国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个）
3、词义解释的方法：
a、 实物或图片解释
b、 用同义词和反义词解释
c、 用语素义进行解释
d 、类比
e、 叙述情境
f、 用学生已掌握的语言解释。
词汇教学的一般原则和方法：
a、 翻译法
b、 直接法
c、 语素法
d、 语境法
e、 词根法
f 、词源法
g、 搭配法
h、 话语联结法
i 、比较法
j、 用话题词汇核对表
k、 循序渐进
l 、数量与质量相结合
m、 课上、课下结合n高复现率
4、词汇练习：
韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。
a 、感知性练习
b、 理解性练习
c、 模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿）
d、 记忆性练习
e 、应用性练习
语
法
1、语法：
是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。
2、语法教学的内容：
a 、把词组织成词组的规则
b、 把词和词组组织成句子的规则
c 、把句子组织成语段的规则
d 、把语段组织成语篇的规则
3、重点语法项目的选择：
两个标准――
选择的项目要能体现语法系统的总体特征；
选择的项目应是学习者的难点。
重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。
4、语法点的编排：
a 先易后难；
b 在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。
5、语法点的解释和练习
教语法的方法三种：
a、 归纳法，先给例子，后总结规则；
b 、演绎法，先给语法规则，再举例说明；
c 、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。
语法练习：
理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性。
NO.2
言语技能训练的理论、内容
听
1、听力的重要性
2、听力训练的任务：
打听力基础；
培养听的技巧；
培养听的适应能力；
培养注意力和开发智力。
3、听力训练的途径：
开设听力课；
安排专门的听力教学环节。
4、听力训练的方法：
听和练习。
听的方法有聆听和视听。
听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。
5、听力课教学：
分两种――精听（理解听力内容的细节）和泛听（抓大意）。
设法让学生积极地听，不要要求学生听懂所有的词语，要培养听力技巧，连续听的时间不易过长。
说
1、口头表达训练的必要性：
是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得的需要。
2、口头表达训练的内容和目标：
内容狭义包括学习、日常生活等。
广义包括讲课、讲演、解说等。
目标是培养学生的口头表达能力。
3、口头表达训练的途径
a、 课堂教学
b 、课外语言实践活动
4、口头表达训练的方法：
口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。
语音能力训练：通过语音教学实现。
语音教学有三种方法：
a、以音素教学为纲：按照语音表的顺序，教拼音音节等，再进一步通过短句练习语音语调；从单项训练到综合训练的方法；
b、以话语教学为纲：教话语时把新的音素分解出来。从综合训练到单项训练；
c、相结合
用词造句能力的训练方法：从单项到综合，即先教单词再词组到句子。从综合到单项，反之成段表达能力：连续说一段话和一篇话的能力，是说话训练的主要目标。成段表达能力的训练包括语言能力和逻辑思维能力。
5、口头表达训练课堂教学：
主要环节是学生练习说话，教师鼓励调动尽量使课堂交际化。
读
1、阅读训练的目的和任务
a、 培养阅读理解能力。
b、 培养阅读技巧（阅读实用能力包括阅读理解能力和快速阅读能力。吕必松把阅读分为粗读和细读，粗读又包括扫读，即浏览，和跳读，也就是通常所说的快速阅读。）
格瑞莱特提出四种阅读方法：
略读（skimming），即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整体理解。
跳读（scanning），或称掠读，目的是快速查找所需信息。
泛读（extensive reading）或称粗读，目的是个人消遣性阅读，适用长文章，综合理解。
精读（intensive reading）或称细读，目的是正确理解文章的细节，以获取特定信息。
c、 通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。
2、阅读训练的内容和方法
外汉教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练。
初级阶段的阅读训练：
重点是识字训练和词语理解训练。用汉字组词、分词阅读练习。
中级阶段的阅读训练：
a、继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主。
b、突出语法训练，帮助语句理解；
c、加强文化知识的介绍；
d、培养猜测、推断能力，包括猜测和推断字词句义。
e、培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力。
高级阶段的阅读训练：
选择不同文体，以便帮助学生了解；针对专业。
3、阅读训练的途径：
阅读课、专门的阅读环节、教师指导下课外阅读。
写
1、笔头训练的目的和任务
a、培养学生笔头表达能力；
b、全面提高学生的语言水平；
2、笔头训练的内容和方法：
初级阶段的笔头表达训练：
写字训练、写话训练
中级阶段的笔头表达训练：
应用文写作。
高级阶段的笔头表达训练：
较难的应用文写作训练。
3、笔头表达训练的途径：
写作课、专门的写作环节。
NO.3
文化因素的教学
1、文化：
是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯（英国文化人类学家泰勒）。
2、分类：
物态文化（物质文化）、
制度文化、
行为文化、
心态文化（观念文化）or观念文化、
制度文化、
器物文化。
